Профессор lih-juan chanlin из Католического университета (Тайвань)

Профессор Lih-Juan ChanLin из Католического университета (Тайвань) отмечает, что процесс обучения в Интернет-среде включает в себя взаимодействие между студентами, между преподавателями и студентами, а также их сотрудничество в процессе обучения, которая дает определенные результаты. Участие студентов в On-line обучении может быть связана с их индивидуальными особенностями. Ученый подчеркивает также важную роль в процессе обучения On-line дискуссий и обсуждений.

Martin Valcke (Университет Гент Департамента образования, Бельгия) исследует модели web-образования и констатирует, что инновационные образовательные форматы находят свое отражение в Интернет-образовании. Новейшие образовательные модели и способы отражаются в виртуальных университетах. Теперь, по мнению ученого, можно определить три

этапы в общем процессе инноваций: замещение, оптимизация и преобразования. Он определяет четыре основных причины перехода к виртуализации:

1) активизация познавательной деятельности учащихся, оценка компетентности, которая базируется на компьютерно-ориентированной педагогике;

2) разнообразие обратных связей, индивидуальный темп обучения;

3) желание обучаться на родном языке в тесной связи с опытом и культурой предшествующих поколений своего народа, но одновременно иметь возможность интеграции в современный учебный процесс, учиться у лучших преподавателей с определенной отрасли независимо от того, в какой стране они проживают;

4) необходимость большей гибкости.

Учеными также поднимается вопрос качества электронного обучения, проектирование моделей для обучения в режиме On-line. Так, Доктор Lou Siragusa из Технологического университета Кертин (Австралия) рассмотрел факторы, делают On-line обучение эффективным. Он обобщил принципы педагогического проектирование и стратегии обучения для студентов, обучающихся On-line. Ярослав Кромка (Польша) определил основные формы On-line работы:

1. Коммуникация: сосредоточена на обмене и доставке информации, участники легко обмениваются информацией друг с другом.

2. Кооперация: требует, чтобы студенты работали вместе, каждый выполняет свою часть работы, но аспект переговоров не является необходимым условием успешного завершения поставленной задачи.

3. Сотрудничество: работа в группах из двух или более студентов с определенным вкладом каждого в достижение общей цели.

Такие виды работы доказывают свою эффективность в процессе On-line обучение, а потому могут быть применены во время учебно-воспитательного процесса в виртуальном классе.

Успешная виртуальная сотрудничество зависит от сбалансированной интеграции технологий и педагогической деятельности, конкретных инструментов и их особенностей использования (Lee, Magjuka, Lu, Bonk, 2006).

Bünyamin Atici и Oznur Cevik Polat из педагогического факультета

Фиратського университета (Турция) отмечают, что сейчас система образования развивается в направлении On-line технологий.

Среди постсоветских стран наиболее активно использует виртуальные классы для работы учащихся в экологических, международных проектах является Latvia. Кросс- платформой для своей деятельности учителям служит Microsoft Live Meeting. Так, 25 января 2011 В работе виртуального класса участвовали 33 человека. Консорциум учреждений и организаций США (2008 г.) сообщает, что около 3940000 студентов с 2500 колледжей прошли обучение по технологии On-line. Общее количество студентов вузов в 2007 году выросла на 1,2%, а On-line - на 12,9%. Основными предметами, которые пользуются популярностью среди студентов, обучающихся On-line, есть психология, социальные, гуманитарные науки. Инженерия - это единственная наука, которая трудно воспринимается студентами On-line и имеет низкий рейтинг. Левитас Г. Г. отмечает, что в основе теоретических построений (методологического фундамента) виртуального образования лежит теория ближайшего развития, разработанная Л. С. Выготским. Именно эта теория помогает определить, когда высвободить ученика от направляющей руки учителя и позволить ему самостоятельно выбирать пути своего обучения ... П. Я. Гальперин и его ученикам удалось применить идеи Л. С. Выготского в конкретной педагогике: разработать теорию поэтапного формирования умственных действий, которая показывает не только когда, но и как можно переводить ученика на самостоятельное обучение.

Значительное внимание исследованию проблем виртуализации уделяют и в Российской Федерации. Следует отметить, что основу виртуального класса составляет сетевая технология общения, поэтому учеными России постоянно исследуются сетевые технологии и сообщества. Так, Бондаренко С. В. (2004) исследует социальную структуру виртуальных сетевых сообществ, Новиков В. С. (2006) анализирует сетевые технологии для организации самостоятельной работы студентов, Новиков А. Есть (2008) изучает сетевые информационные технологии как средство гражданского образования старшеклассников, Полякова В. А. (2009) - подготовку педагога к диалогового взаимодействия в сетевых педагогических сообществах. Все эти исследования показывают многогранность виртуальной образования и основные проблемы, возникающие при внедрении.